שינוי ועדכון קורס טכנולוגיות למידה עכשוויות

פרויקט גמר של תאיר חזן ואלחנן חזן, בהנחיית מוטי אלנקוה ונוהר רז פוגל, הפקולטה לטכנולוגיות למידה

מפגש 1פתיחה

פתיחת קורס

עולם טכנולוגיות הלמידה וחמש משפחות הכלים

מפגש 2חוויית למידה ואינטראקציה

חוויית למידה ואינטראקציה

כלים להפעלת לומדים: מעורבות, השתתפות ומשוב בזמן אמת

מפגש 3מערכות תקשורת

מערכות תקשורת

העברת למידה, כיתה וירטואלית ובחירת מערכת לארגון

מפגש 4חוויית למידה ואינטראקציה

כלים שיתופיים ולמידה חברתית

הלמידה שמתרחשת בשיח, בתיעוד ובעבודה משותפת

מפגש 5יצירת תוכן

אוצרות תוכן

מתי לפתח תוכן חדש ומתי לאתר, לסנן ולהנגיש תוכן קיים

מפגש 6יצירת תוכן

פיתוח תוכן דיגיטלי

בחירת כלי פיתוח וכלי יצירה לפי הצורך

מפגש 7ניהול ומדידה

הערכה ומדדים

איך יודעים שלמידה הצליחה, ומה הערך שלה לארגון

מפגש 8טכנולוגיות מתקדמות

בינה מלאכותית

שימוש ב-AI ככלי ליצירת תוכן ולתמיכה בלמידה

מפגש 9ניהול ומדידה

מבוא למערכות LMS

תפקיד מערכת ניהול הלמידה בארגון

מפגש 10ניהול ומדידה

בחירת מערכת LMS

שיקולי בחירה, תקינה, סוגים ומגמות

מפגשים 11–12סיכום

סיכום הקורס

מגמות בעולם הלמידה ומבט לאחור על המסע

חזרה לספרייה

מפגש 1

פתיחת קורס

פתיחת קורס, שקף 1 מתוך 25 — הערת מרצהבמפגש הפתיחה נענה על שלוש שאלות: למה הקורס קיים, איך הוא בנוי, ומה נדרש מכם לאורכו.

פתיחת קורס, שקף 2 מתוך 25 — הערת מרצהחמישה חלקים במפגש. החלק האחרון, מבנה המטלות והציון.

פתיחת קורס, שקף 3 מתוך 25 — הערת מרצההחלק הראשון עוסק ברציונל בלבד של בניית ותוכן הקורס.

פתיחת קורס, שקף 4 מתוך 25 — הערת מרצהמטרת הקורס היא שיטה, לא רשימת כלים. כלי שנלמד השנה עלול להיעלם מהשוק תוך שנתיים, בעוד היכולת לפרק כלי חדש ולבחון אם הוא מתאים לצורך נשארת רלוונטית לתמיד.

פתיחת קורס, שקף 5 מתוך 25 — הערת מרצהארבעה תוצרים: מפה של השוק, שיטת ניתוח, התנסות מעשית והרגלי עבודה. ההתנסות בכלים מתחילה כבר במפגש הבא, וסבב הצגות ה-MVP נפתח במפגש 6.

פתיחת קורס, שקף 6 מתוך 25 — הערת מרצהכל פתרון למידה מתחיל מבעיה עסקית, עובר דרך הגדרת פער הדרכתי, ורק אז מגיע לפתרון. הטכנולוגיה נבחרת בשלב האחרון, ומי שמתחיל מהכלי כבר עשה טעות.

פתיחת קורס, שקף 7 מתוך 25 — הערת מרצהעקומת השכחה של אבינגהאוס היא מ-1885, כלומר הבעיה קדמה לדיגיטל במאה שנה. הטענה על הקשב אינה שלמידה קצרה עדיפה על מעמיקה, אלא שהפורמט צריך להתאים לאופן שבו קולטים מידע.

פתיחת קורס, שקף 8 מתוך 25 — הערת מרצהארבעה סוגי ערך שהמעבר לדיגיטל מחזיר לארגון: חיסכון במשאבים, אימוץ מהיר, פרודוקטיביות ומעורבות. חלקם קלים להצגה בפני הנהלה וחלקם קשים לכימות.

פתיחת קורס, שקף 9 מתוך 25 — הערת מרצהטכנולוגיה מייצרת נתונים - השתתפות, זמן וציון. נתונים הם מה שמאפשר להצדיק תקציב הדרכה. לנושא המדידה יוקדש מפגש שלם בהמשך הקורס.

פתיחת קורס, שקף 10 מתוך 25 — הערת מרצההקו הדיגיטלי חוצה את המסורתי סביב 2020. מה שמעניין אינו הזינוק עצמו אלא שהקו לא חזר אחורה כשהמשבר נגמר.

פתיחת קורס, שקף 11 מתוך 25 — הערת מרצהאם הדיגיטל הוא כבר ברירת המחדל, החזית הנוכחית היא הבינה המלאכותית. בקורס הזה לא נלמד AI כתחום נפרד. הוא ייבחן באותו מחוון כמו כל כלי אחר שנלמד.

פתיחת קורס, שקף 12 מתוך 25 — הערת מרצהשני כלים ושני שימושים הפוכים: Duolingo מתאים מסלול למידה לכל לומד, ו-NotebookLM מעבד ומסכם רק את המקורות שהמשתמש הזין.

פתיחת קורס, שקף 13 מתוך 25 — הערת מרצהכלי AI חדש יוצא כמעט כל שבוע. במקום לרדוף אחריהם, משייכים כל כלי לאחת מחמש המשפחות ובוחנים אותו מול הצורך.

פתיחת קורס, שקף 14 מתוך 25 — הערת מרצההחלק השני של המפגש: מפת חמש המשפחות.

פתיחת קורס, שקף 15 מתוך 25 — הערת מרצהחמש משפחות שמארגנות את כל עולם טכנולוגיות הלמידה. המפה הזו תחזור בפתיחת כל מפגש לאורך הסמסטר ותלווה אותנו לאורך כל הקורס.

פתיחת קורס, שקף 16 מתוך 25 — הערת מרצהחמש משפחות שמארגנות את כל עולם טכנולוגיות הלמידה. המפה הזו תחזור בפתיחת כל מפגש לאורך הסמסטר ותלווה אותנו לאורך כל הקורס.

פתיחת קורס, שקף 17 מתוך 25 — הערת מרצההחלק השלישי: מבנה הקורס והמטלות.

פתיחת קורס, שקף 18 מתוך 25 — הערת מרצההסמסטר מחולק לחמישה מקטעים. אין מפגש שהוא רק הרצאה - כל מפגש מזין את הפרויקט שרץ ברקע.

פתיחת קורס, שקף 19 מתוך 25 — הערת מרצההמטלה מתפתחת בשני שלבים, ובאמצע החברות מתאחדות. כל שלב נמדד מול מחוון נפרד.

פתיחת קורס, שקף 20 מתוך 25 — הערת מרצהמכאן אתם לא צוות אלא חברה שמתחרה על לקוח. השאלה שכדאי לשאול את עצמכם: למה לקוח יבחר בכם ולא במתחרה שמציע דבר דומה.

פתיחת קורס, שקף 21 מתוך 25 — הערת מרצהשלושה מרכיבי ציון: 35% מטלה א', 50% מטלה ב' ו-15% מעורבות. המעורבות אינה ציון נוכחות אלא ציון על תרומה לדיון.

פתיחת קורס, שקף 22 מתוך 25 — הערת מרצהארבע ציפיות. תרגילי הכיתה בונים זה על זה, ולכן היעדרות פוגעת גם בעבודת הצוות ולא רק בסטודנט עצמו.

פתיחת קורס, שקף 23 מתוך 25 — הערת מרצהעד המפגש הבא: זהות ראשונית של החברה בחמישה רכיבים. זו טיוטה, והבריף עצמו ייבחר במפגש 3.

פתיחת קורס, שקף 24 מתוך 25 — הערת מרצהארבע נקודות מהיום: העיקרון המארגן, מפת המשפחות, מבנה המטלות והמשימה הראשונה.

פתיחת קורס, שקף 25 מתוך 25 — הערת מרצהבמפגש הבא נפתח את משפחת חוויית הלמידה והאינטראקציה.

חזרה לספרייה

מפגש 2

חוויית למידה ואינטראקציה

חוויית למידה ואינטראקציה, שקף 1 מתוך 16 — הערת מרצההמפגש פותח את המשפחה הראשונה מבין חמש המשפחות, ובמקביל מתחיל את העבודה סביב הבריפים.

חוויית למידה ואינטראקציה, שקף 2 מתוך 16 — הערת מרצהארבע נקודות מהמפגש הקודם: מפת המשפחות, העיקרון המארגן, מסע המטלה והקמת החברות. מכאן ממשיכים אל הבריפים ואל הכלים הראשונים.

חוויית למידה ואינטראקציה, שקף 3 מתוך 16 — הערת מרצההמשפחה שבה נעסוק היום היא זו שמייצרת מעורבות ואינטראקציה בין הלומדים.

חוויית למידה ואינטראקציה, שקף 4 מתוך 16 — הערת מרצההכלים במשפחה הזו אינם מעבירים תוכן אלא מפעילים את הלומד. ארבע היכולות שבשקף הן המבחן לשאלה אם כלי שייך לכאן.

חוויית למידה ואינטראקציה, שקף 5 מתוך 16 — הערת מרצההכלים המרכזיים במשפחה. השאלה שמעניינת אותנו אינה איך מפעילים אותם, אלא איזה צורך כל אחד מהם משרת.

חוויית למידה ואינטראקציה, שקף 6 מתוך 16 — הערת מרצהארבעה מצבים וארבע בחירות: סקר לשיקוף עמדות, חידון לבדיקת ידע, לוח שיתופי לעבודת צוות, והצבעות חיות במליאה גדולה.

חוויית למידה ואינטראקציה, שקף 7 מתוך 16 — הערת מרצהחמש דרכים להפעיל לומדים. כלי אחד יכול לשרת כמה מהן, ולכן החלוקה היא לפי שימוש ולא לפי מוצר.

חוויית למידה ואינטראקציה, שקף 8 מתוך 16 — הערת מרצההמחוון שילווה אתכם עד סוף הסמסטר, בארבעה אשכולות. הם נבדקים יחד - כלי שמצוין פדגוגית ונופל בעלות אינו מתאים.

חוויית למידה ואינטראקציה, שקף 9 מתוך 16 — הערת מרצההדגמה של כלי אחד או שניים בכיתה, וניתוח שלהם מול ארבעת אשכולות המחוון.

חוויית למידה ואינטראקציה, שקף 10 מתוך 16 — הערת מרצהמכאן עוברים לחלק המעשי: מהיכרות עם הכלים אל עבודה סביב לקוח אמיתי.

חוויית למידה ואינטראקציה, שקף 11 מתוך 16 — הערת מרצהכל בריף כולל ארבעה מרכיבים: מקרה הלקוח, הכאב העסקי, קהל היעד וצורך הלמידה. הבריף מתאר בעיה בלבד, ואין בו רמז לפתרון.

חוויית למידה ואינטראקציה, שקף 12 מתוך 16 — הערת מרצהכל בריף מוקצה לשני צוותים במקביל. ההשוואה בין שני הפתרונות בסוף התהליך היא חלק מהלמידה ולא רק תחרות.

חוויית למידה ואינטראקציה, שקף 13 מתוך 16 — הערת מרצהעד המפגש הבא: כל קבוצה צריכה ליצור זהות חברה בחמישה רכיבים — שם, לוגו ובידול, סלוגן ומוצרים, חלוקת תפקידים וקהל יעד.

חוויית למידה ואינטראקציה, שקף 14 מתוך 16 — הערת מרצהרגע ארגוני: חלוקה לצוותים ורישום בקישור המשותף לפני סוף המפגש.

חוויית למידה ואינטראקציה, שקף 15 מתוך 16 — הערת מרצהארבע נקודות מהיום: משפחת חוויית הלמידה, מחוון בחינת הכלי, מבנה הבריפים והמשימה.

חוויית למידה ואינטראקציה, שקף 16 מתוך 16 — הערת מרצהבמפגש הבא: מערכות תקשורת וכיתה וירטואלית.

חזרה לספרייה

מפגש 3

מערכות תקשורת

מערכות תקשורת, שקף 1 מתוך 18 — הערת מרצההמפגש עוסק במשפחה השנייה, והוא בנוי סביב תרחיש אמת ולא סביב סקירת כלים.

מערכות תקשורת, שקף 2 מתוך 18 — הערת מרצההמשפחה שבה נעסוק היום מאגדת את הכלים הסינכרוניים ואת הכיתה הווירטואלית.

מערכות תקשורת, שקף 3 מתוך 18 — הערת מרצהבלמידה סינכרונית ההוראה והלמידה מתרחשות באותו זמן. זכרו לתת תשומת לב להערה שבתחתית: חלק מהכלים שהובילו בתחום כבר אינם קיימים, וזו הנחת היסוד של כל המפגש.

מערכות תקשורת, שקף 4 מתוך 18 — הערת מרצההכלים המרכזיים במשפחה, כולל כאלה שכבר יצאו מהשוק.

מערכות תקשורת, שקף 5 מתוך 18 — הערת מרצהלהפעיל סרטון של AT&T פתיחה לנושא הכיתה הווירטואלית והכלים הסינכרוניים.

מערכות תקשורת, שקף 6 מתוך 18 — הערת מרצהלמידה סינכרונית היא למידה שבה ההוראה וההשתתפות מתרחשות בו-זמנית.

מערכות תקשורת, שקף 7 מתוך 18 — הערת מרצהלהפעיל סרטון של AT&T משימה קצרה: איתור מערכות למידה מקוונות. לצד שם המערכת יש לציין גם את הקטגוריה — פגישות וידאו או שיתוף פעולה.

מערכות תקשורת, שקף 8 מתוך 18 — הערת מרצההתפלגות הלמידה המסורתית מול הדיגיטלית לאורך 25 שנה, עם נקודת ההיפוך סביב 2020. אפשר להרחיב מעט על ההבדלים בין השנים והתפתחות הדיגיטל

מערכות תקשורת, שקף 9 מתוך 18 — הערת מרצההמסקנה אינה שהדיגיטל ניצח, אלא שהשוק מתחלף מהר: כלים שהיו מובילים נעלמו או נמכרו. מכאן השאלה איך בוחרים מערכת שתחזיק מעמד.

מערכות תקשורת, שקף 10 מתוך 18 — הערת מרצהמכאן עוברים לתרחיש אמת מתקופת הקורונה.

מערכות תקשורת, שקף 11 מתוך 18 — הערת מרצהפברואר 2020, ואתם מנהלי הלמידה בארגון. ההנהלה דורשת לאתר בדחיפות מערכת ללמידה סינכרונית שתחליף את כלל הפעילות הפרונטלית. עבודה בשלשות.

מערכות תקשורת, שקף 12 מתוך 18 — הערת מרצהעשר דקות לאפיון המערכת: תכונות חיוניות, אינטגרציה ודרישות מיחידות הקצה. נדרשת דרישה קריטית אחת, לא רשימה שכולה קריטית.

מערכות תקשורת, שקף 13 מתוך 18 — הערת מרצהשני מקרים הפוכים: Unicko שקיבלה הזדמנות ענקית במשבר, ו-Skype שנרכשה ב-8.5 מיליארד דולר והייתה ברירת המחדל בעולם.

מערכות תקשורת, שקף 14 מתוך 18 — הערת מרצהשלושה שלבים בבחירת מערכת: אפיון מדויק של הדרישות הקריטיות, סריקת שוק לבדיקת יציבות הספק, ואימות מול המציאות. האימות מתבצע לפני החתימה ולא אחריה.

מערכות תקשורת, שקף 15 מתוך 18 — הערת מרצהרגע ארגוני: בחירת בריפים ושיבוץ שתי חברות לכל בריף.

מערכות תקשורת, שקף 16 מתוך 18 — הערת מרצהעד המפגש הבא: כרטיס בריף ראשוני בחמישה שדות. זו טיוטה שתעודכן במפגש 5.

מערכות תקשורת, שקף 17 מתוך 18 — הערת מרצהארבע נקודות מהיום: מערכות תקשורת, מהירות השינוי בשוק, מחוון הבחירה והמשימה.

מערכות תקשורת, שקף 18 מתוך 18 — הערת מרצהבמפגש הבא: כלים שיתופיים ומערכות חברתיות, לצד הצגות החברות.

חזרה לספרייה

מפגש 4

כלים שיתופיים ולמידה חברתית

כלים שיתופיים ולמידה חברתית, שקף 1 מתוך 22 — הערת מרצההמשך משפחת חוויית הלמידה, הפעם בצד החברתי שלה: הלמידה שמתרחשת בשיח, בתיעוד ובעבודה משותפת.

כלים שיתופיים ולמידה חברתית, שקף 2 מתוך 22 — הערת מרצההמשפחה שבה אנחנו נמצאים היא אותה משפחה מהמפגש הקודם, בהיבט אחר שלה.

כלים שיתופיים ולמידה חברתית, שקף 3 מתוך 22 — הערת מרצהרוב מה שאנחנו יודעים לעשות בעבודה לא נלמד בקורס "פורמלי". שלוש השאלות שבשקף נועדו להמחיש שכולנו כבר לומדים כך.

כלים שיתופיים ולמידה חברתית, שקף 4 מתוך 22 — הערת מרצהמודל 70:20:10 - שבעים אחוז מהלמידה מתרחשים תוך כדי עבודה, עשרים אחוז מאחרים, ורק עשרה אחוז בקורס פורמלי. זה בדיוק החלק שמחלקת ההדרכה מנהלת.

כלים שיתופיים ולמידה חברתית, שקף 5 מתוך 22 — הערת מרצהלמידה חברתית היא רכישת ידע דרך תצפית, שיח ושיתוף. ההגדרה כוללת גם למידה בהתבוננות, לא רק שיח יזום.

כלים שיתופיים ולמידה חברתית, שקף 6 מתוך 22 — הערת מרצהלמידה חברתית מתרחשת בקהילות מקצועיות: תחום משותף, שיח מתמשך, מאגר ידע שנצבר וצמיחה הדדית.

כלים שיתופיים ולמידה חברתית, שקף 7 מתוך 22 — הערת מרצהשלוש דוגמאות בשלושה כלים שונים. המשותף להן הוא שהידע נשאר זמין גם אחרי שהאירוע עצמו נגמר.

כלים שיתופיים ולמידה חברתית, שקף 8 מתוך 22 — הערת מרצהידע מפורש ניתן לתיעוד וקל לחיפוש, ידע שקט עובר בשיח. הכלים השיתופיים אינם מחליפים תיעוד פורמלי. הם מטפלים במה שקשה לתעד.

כלים שיתופיים ולמידה חברתית, שקף 9 מתוך 22 — הערת מרצהארבעה טיעונים לערך הארגוני. הטיעון שמשכנע הנהלה הוא בדרך כלל שימור ידע כשעובד עוזב.

כלים שיתופיים ולמידה חברתית, שקף 10 מתוך 22 — הערת מרצההכלים השיתופיים נחלקים לשלוש קטגוריות לפי אופי האינטראקציה: סינכרוני, א-סינכרוני ו-ויזואלי.

כלים שיתופיים ולמידה חברתית, שקף 11 מתוך 22 — הערת מרצהכלים סינכרוניים מאפשרים תשובה תוך דקות אך דורשים זמינות. החיסרון המרכזי אינו הרעש אלא שקשה לאתר את הידע בדיעבד.

כלים שיתופיים ולמידה חברתית, שקף 12 מתוך 22 — הערת מרצהכלי ניהול ידע שומרים את הידע וזמינים מסביב לשעון, אך התחזוקה היא התנאי. בלי משמעת תיעוד התוכן מתיישן.

כלים שיתופיים ולמידה חברתית, שקף 13 מתוך 22 — הערת מרצהמרחבי עבודה ויזואליים מתאימים לסיעורי מוחות, מיפוי תהליכים ותחקור. בלי מנחה התוצר יוצא כזה שאיש לא חוזר אליו.

כלים שיתופיים ולמידה חברתית, שקף 14 מתוך 22 — הערת מרצהארבעה שיקולים לבחירת כלי שיתופי: קצב האינטראקציה, סוג התוצר, אינטגרציה ורמת האימוץ הקיימת בארגון.

כלים שיתופיים ולמידה חברתית, שקף 15 מתוך 22 — הערת מרצהכלי טוב הוא תנאי הכרחי אך לא מספיק. בלי בעלות מוגדרת וכללי שיח, המרחב השיתופי נשאר ריק.

כלים שיתופיים ולמידה חברתית, שקף 16 מתוך 22 — הערת מרצהארבע מלכודות: עומס ורעש, FOMO, ידע שאינו מתוחזק וקושי באיתור.

כלים שיתופיים ולמידה חברתית, שקף 17 מתוך 22 — הערת מרצהארבעה תנאים להטמעה. התנאי שמכריע בפועל הוא דוגמה אישית של מנהלים שמשתפים ראשונים.

כלים שיתופיים ולמידה חברתית, שקף 18 מתוך 22 — הערת מרצהתרגיל בשלושה שלבים: בחירת ידע שקט, התאמת כלי, והנמקה. ההנמקה היא החלק העיקרי.

כלים שיתופיים ולמידה חברתית, שקף 19 מתוך 22 — הערת מרצהמכאן עוברים להצגות החברות.

כלים שיתופיים ולמידה חברתית, שקף 20 מתוך 22 — הערת מרצהכל חברה מציגה ארבעה רכיבים: שם ולוגו, חלוקת תפקידים, הבריף שנבחר והכלי הדיגיטלי הראשוני.

כלים שיתופיים ולמידה חברתית, שקף 21 מתוך 22 — הערת מרצהארבע נקודות מהיום: מודל 70:20:10, ידע שקט, שלוש קטגוריות הכלים והצגות ה-Identity.

כלים שיתופיים ולמידה חברתית, שקף 22 מתוך 22 — הערת מרצהבמפגש הבא נפתח את משפחת יצירת התוכן, ונתחיל באוצרות תוכן.

חזרה לספרייה

מפגש 5

אוצרות תוכן

אוצרות תוכן, שקף 1 מתוך 21 — הערת מרצההמפגש פותח את משפחת יצירת התוכן ומתמקד באוצרות. פיתוח התוכן עצמו יידון במפגש הבא.

אוצרות תוכן, שקף 2 מתוך 21 — הערת מרצהמשפחת יצירת התוכן נפרסת על שני מפגשים, והיום מתחילים בענף הראשון.

אוצרות תוכן, שקף 3 מתוך 21 — הערת מרצההמשפחה עוסקת בתוכן הלמידה עצמו, בין אם מפתחים אותו מאפס ובין אם אוצרים תוכן קיים ומנגישים אותו. היום נתמקד באוצרות - השימוש החכם במשאבים שכבר קיימים.

אוצרות תוכן, שקף 4 מתוך 21 — הערת מרצהשלוש שאלות אישיות. המסקנה היא שכולנו עוסקים באוצרות תוכן כל הזמן, ואוצרות ארגונית רק הופכת את זה למערך מסודר.

אוצרות תוכן, שקף 5 מתוך 21 — הערת מרצהמפתחים תוכן חדש כשאין מענה קיים או כשנדרשת התאמה מדויקת לארגון. משתמשים בקיים כשיש תוכן איכותי ורלוונטי. הבחירה נגזרת מהצורך.

אוצרות תוכן, שקף 6 מתוך 21 — הערת מרצהיצירה מול אוצרות, ארבע נקודות לכל צד. אוצרות אינה רק החלופה הזולה; היא דורשת שיקול דעת בבחירה.

אוצרות תוכן, שקף 7 מתוך 21 — הערת מרצהאוצרות תוכן היא מיון של כמויות תוכן גדולות והצגתן בצורה מאורגנת ובעלת משמעות. עם כמעט ארבעה מיליארד סרטונים ברשת, האתגר כבר אינו למצוא תוכן אלא לבחור מתוכו.

אוצרות תוכן, שקף 8 מתוך 21 — הערת מרצהשלושה צעדים: איתור, סינון והנגשה. השלב השלישי הוא מה שמבדיל אוצרות מרשימת קישורים.

אוצרות תוכן, שקף 9 מתוך 21 — הערת מרצהשישה ערכים שהאוצרות מחזירה לארגון, מחיסכון בפיתוח ועד העצמת מומחי התוכן.

אוצרות תוכן, שקף 10 מתוך 21 — הערת מרצהשישה מקורות אפשריים. מקורות פנימיים נבדקים ראשונים, גם משיקולי עלות וגם משיקולי רלוונטיות.

אוצרות תוכן, שקף 11 מתוך 21 — הערת מרצהארבעה קריטריונים לסינון מקור: רלוונטיות, מהימנות, עדכניות ורישוי. הרישוי הוא הסעיף שהכי נוטים לפספס.

אוצרות תוכן, שקף 12 מתוך 21 — הערת מרצהארבע רמות כשירות, וערוץ למידה מתאים לכל אחת. האוצרות רלוונטית בעיקר ברמות הכשיר והמומחה.

אוצרות תוכן, שקף 13 מתוך 21 — הערת מרצהשלושה שלבים לבניית מסלול מתוכן קיים. הדגש הוא על השלמת הפערים, מכיוון שלא כל צורך יימצא מוכן.

אוצרות תוכן, שקף 14 מתוך 21 — הערת מרצהתהליך אוצרות ארגוני בארבעה שלבים. הגדרת האוצרים היא החלטה ארגונית רשמית ולא תפקיד וולונטרי.

אוצרות תוכן, שקף 15 מתוך 21 — הערת מרצהשני מקרים מהשטח, אמדוקס ומקאן אריקסון. בשניהם הצורך היה מסלול למידה אישי, וזה מה שהכתיב את בחירת הפלטפורמה.

אוצרות תוכן, שקף 16 מתוך 21 — הערת מרצהשמונה דקות לבניית מערך הדרכה. שתי הנחות העבודה מנטרלות את מגבלות השפה והתקציב, ומשאירות את שאלת ההנמקה.

אוצרות תוכן, שקף 17 מתוך 21 — הערת מרצההשלמת הצגות של החברות שטרם הציגו.

אוצרות תוכן, שקף 18 מתוך 21 — הערת מרצהאותם ארבעה רכיבים ואותה מסגרת זמן כמו במפגש הקודם.

אוצרות תוכן, שקף 19 מתוך 21 — הערת מרצהעד המפגש הבא: בריף סופי בשישה שדות. זו הגרסה שתשמש בסיס לעבודת הפיתוח.

אוצרות תוכן, שקף 20 מתוך 21 — הערת מרצהארבע נקודות מהיום: משפחת יצירת התוכן, אוצרות, שאלת הפיתוח מול השימוש בקיים, והמשימה.

אוצרות תוכן, שקף 21 מתוך 21 — הערת מרצהבמפגש הבא: פיתוח תוכן דיגיטלי וכלי Authoring, ופתיחת סבב ה-MVP.

חזרה לספרייה

מפגש 6

פיתוח תוכן דיגיטלי

פיתוח תוכן דיגיטלי, שקף 1 מתוך 19 — הערת מרצההמשך משפחת יצירת התוכן, הפעם בפיתוח עצמו. במפגש הזה גם נפתח סבב ה-MVP.

פיתוח תוכן דיגיטלי, שקף 2 מתוך 19 — הערת מרצהאותה משפחה מהמפגש הקודם, בענף השני שלה.

פיתוח תוכן דיגיטלי, שקף 3 מתוך 19 — הערת מרצהשתי שאלות פתיחה: איזה תוצר עונה על הצורך, ובאיזה כלי לפתח אותו. אין להן תשובה אחת, והיא משתנה לפי הקהל, הזמן, התקציב והמומחיות.

פיתוח תוכן דיגיטלי, שקף 4 מתוך 19 — הערת מרצהמפתחים כשהתוכן ייחודי לארגון: מוצרים, נהלים, רגולציה וידע פנימי. יצרן מכונות שנדרש להדריך על המוצרים שלו לא ימצא את זה בשום מקום אחר.

פיתוח תוכן דיגיטלי, שקף 5 מתוך 19 — הערת מרצהADDIE הוא תהליך מובנה בחמישה שלבים, ו-Rapid e-Learning מבוסס תבניות ומחזורים קצרים. הבחירה תלויה בקצב שבו התוכן צפוי להתעדכן.

פיתוח תוכן דיגיטלי, שקף 6 מתוך 19 — הערת מרצהארבע נקודות על הרצף, מפרונטלי מלא ועד מקוון מלא. שווה לבדוק היכן על הרצף נמצא הפתרון שאתם מתכננים.

פיתוח תוכן דיגיטלי, שקף 7 מתוך 19 — הערת מרצהשישה סוגי תוצרים אפשריים. סוג התוצר נבחר לפני הכלי, אחרת הכלי מכתיב את הפדגוגיה.

פיתוח תוכן דיגיטלי, שקף 8 מתוך 19 — הערת מרצהכלי Authoring מייצרים מסכים, אינטראקציות ושאלות, ומייצאים לתקני SCORM ו-xAPI. לתקנים האלה נחזור בהקשר ה-LMS.

פיתוח תוכן דיגיטלי, שקף 9 מתוך 19 — הערת מרצהעשר דקות לפיתוח יחידת תוכן של כשתי דקות. מה שנבדק הוא מהירות ההפקה והחוויה, לא שלמות התוכן.

פיתוח תוכן דיגיטלי, שקף 10 מתוך 19 — הערת מרצהפיתוח מהיר מול פיתוח מותאם. מה שמכריע הוא יציבות התוכן: תוכן שמתעדכן תכופות אינו מצדיק פיתוח יקר.

פיתוח תוכן דיגיטלי, שקף 11 מתוך 19 — הערת מרצהשישה שיקולים בבחירת כלי פיתוח. תמיכה בעברית ובכיווניות RTL מסננת החוצה חלק מהכלים.

פיתוח תוכן דיגיטלי, שקף 12 מתוך 19 — הערת מרצהמעבר לפרמטרים הטכניים בודקים גם את הסביבה סביב הכלי: מי היצרן, מודל התמחור, התמיכה והקהילה, וכמה זמן לוקח להגיע לעצמאות.

פיתוח תוכן דיגיטלי, שקף 13 מתוך 19 — הערת מרצהמכאן נפתח סבב ה-MVP.

פיתוח תוכן דיגיטלי, שקף 14 מתוך 19 — הערת מרצהMVP הוא גרסה ראשונית שמספיק שלמה כדי להדגים את הרעיון ולקבל משוב. מה שנדרש הוא הדגמה שאפשר להתנסות בה, לא תיאור ולא מצגת.

פיתוח תוכן דיגיטלי, שקף 15 מתוך 19 — הערת מרצהארבעה רכיבים בהצגה. מה שנבדק במחוון אינו המוצר אלא השיקולים מול החלופות.

פיתוח תוכן דיגיטלי, שקף 16 מתוך 19 — הערת מרצהמשימת חקר בשלושה שלבים. המטרה היא לזהות תכונות חוזרות בין הכלים המובילים, לא לדרג אותם.

פיתוח תוכן דיגיטלי, שקף 17 מתוך 19 — הערת מרצהעד המפגש הבא: מי שהציג מעדכן לפי המשוב, ומי שטרם הציג משלים הכנה. אותם ארבעה רכיבים.

פיתוח תוכן דיגיטלי, שקף 18 מתוך 19 — הערת מרצהארבע נקודות מהיום: סוגי תוצרים, כלי Authoring, שיקולי הבחירה ופתיחת סבב ה-MVP.

פיתוח תוכן דיגיטלי, שקף 19 מתוך 19 — הערת מרצהבמפגש הבא: הערכת למידה, מדדים ו-ROI.

חזרה לספרייה

מפגש 7

הערכה ומדדים

הערכה ומדדים, שקף 1 מתוך 21 — הערת מרצההמפגש פותח את משפחת ניהול ומדידה, סביב שאלה אחת: איך יודעים שהפתרון עבד.

הערכה ומדדים, שקף 2 מתוך 21 — הערת מרצהגם המפגש הזה וגם המפגש על ה-LMS שייכים למשפחת ניהול ומדידה.

הערכה ומדדים, שקף 3 מתוך 21 — הערת מרצההמשפחה עוסקת בשאלה כיצד יודעים שתהליך הלמידה הצליח ומה הערך שהוא יצר. דוחות ה-LMS יקבלו מפגש נפרד בהמשך.

הערכה ומדדים, שקף 4 מתוך 21 — הערת מרצהשאלה פתוחה לדיון: מה הארגון מצפה לקבל בחזרה על ההשקעה בפיתוח עובדים.

הערכה ומדדים, שקף 5 מתוך 21 — הערת מרצהבסוף שנה מציגים בדרך כלל כמה הדרכות התקיימו, כמה עובדים השתתפו וכמה היו מרוצים. כל אלה מודדים פעילות ולא תוצאה, והם לא אומרים אם משהו השתנה.

הערכה ומדדים, שקף 6 מתוך 21 — הערת מרצהמדידה משרתת שלוש מטרות: הוכחת ערך, שיפור ביצועים ושיפור הלמידה עצמה. כל מטרה דורשת נתונים אחרים.

הערכה ומדדים, שקף 7 מתוך 21 — הערת מרצהקל למדוד כמה עובדים השתתפו ואם הם נהנו. הרבה יותר חשוב לדעת אם למדו, שינו התנהגות והשפיעו על התוצאות העסקיות.

הערכה ומדדים, שקף 8 מתוך 21 — הערת מרצהמודל קירקפטריק, ארבע רמות הערכה: תגובה, למידה, התנהגות ותוצאות. זו מסגרת ותיקה ומקובלת, לא שיטת המדידה היחידה.

הערכה ומדדים, שקף 9 מתוך 21 — הערת מרצהככל שעולים ברמות המדידה קשה יותר והערך לארגון גדל. שביעות רצון היא תנאי בסיס, לא הוכחת ערך.

הערכה ומדדים, שקף 10 מתוך 21 — הערת מרצהיישום מלא של ארבע הרמות על קורס לנציגי שירות, מרלוונטיות הקורס בעיני הנציגים ועד ירידה בתלונות הלקוחות.

הערכה ומדדים, שקף 11 מתוך 21 — הערת מרצההשרשרת: צורך עסקי, פער ביצועים, מטרות למידה ומדדי הצלחה. המדדים מוגדרים לפני הלמידה מי שמגדיר אותם אחרי, מתאים את המדד לתוצאה שהתקבלה.

הערכה ומדדים, שקף 12 מתוך 21 — הערת מרצההעיקרון: מתחילים תמיד מהצורך העסקי, ורק אז מתכננים איך תימדד ההצלחה.

הערכה ומדדים, שקף 13 מתוך 21 — הערת מרצהארבעה סוגי ערך שה-ROI בוחן: חיסכון, שיפור ביצועים, הפחתת טעויות וקיצור הזמן עד מיומנות. חלקם נמדדים בזמן ולא בכסף ישיר.

הערכה ומדדים, שקף 14 מתוך 21 — הערת מרצהשני תרחישים לדיון, רשת מלונות דן ופרטנר. בשניהם הפער אינו בידע אלא ביישום, וזה משנה את מה שנמדוד.

הערכה ומדדים, שקף 15 מתוך 21 — הערת מרצהכלי מתאים לכל רמה בקירקפטריק. הרמות הגבוהות דורשות נתונים ממערכות שאינן מערכת הלמידה.

הערכה ומדדים, שקף 16 מתוך 21 — הערת מרצהארבעה שיקולים בבחירת כלי מדידה. מעקב לאורך זמן הוא התנאי לרמות 3 ו-4.

הערכה ומדדים, שקף 17 מתוך 21 — הערת מרצההמשך סבב ה-MVP, הפעם עם עדשת ההשפעה והערך.

הערכה ומדדים, שקף 18 מתוך 21 — הערת מרצהלכל הצגת MVP נוספים ארבעה רכיבים. נדרש קישור מפורש בין הפתרון לבין רמת מדידה מוגדרת מהמודל.

הערכה ומדדים, שקף 19 מתוך 21 — הערת מרצהעד המפגש הבא: אותם ארבעה רכיבים בכתב. זו תוספת להצגה הקיימת ולא הצגה חדשה.

הערכה ומדדים, שקף 20 מתוך 21 — הערת מרצהארבע נקודות מהיום: משפחת ניהול ומדידה, מודל קירקפטריק, ROI והמשימה.

הערכה ומדדים, שקף 21 מתוך 21 — הערת מרצהבמפגש הבא: בינה מלאכותית ככלי ליצירת תוכן ולתמיכה בלמידה.

חזרה לספרייה

מפגש 8

בינה מלאכותית

בינה מלאכותית, שקף 1 מתוך 21 — הערת מרצההמפגש פותח את המשפחה החמישית והאחרונה, ובחלקו השני משלים את סבב ה-MVP. הדגש אינו על הכלים עצמם אלא על שימוש אחראי בהם.

בינה מלאכותית, שקף 2 מתוך 21 — הערת מרצהמשפחת הטכנולוגיות המתקדמות סוגרת את המפה שליוותה את כל הסמסטר.

בינה מלאכותית, שקף 3 מתוך 21 — הערת מרצההמשפחה עוסקת בטכנולוגיות החזית, ובראשן הבינה המלאכותית. לצד ההזדמנות שבכלים האלה, יידונו גם הסכנות והשימוש האחראי.

בינה מלאכותית, שקף 4 מתוך 21 — הערת מרצהחשוב לציין במפגש שרשימת הכלים מתעדכנת קבוע מעת לעת. רשימה כזו מתיישנת מהר, ולכן צריך להדגיש שהקורס מלמד שיטת בחינה ולא רשימת מוצרים.

בינה מלאכותית, שקף 5 מתוך 21 — הערת מרצהשלושה עקרונות בסיס: זיהוי דפוסים מתוך כמויות עצומות של נתונים, חיזוי של ההמשך הסביר מילה אחר מילה, והיעדר הבנה ממשית. השלישי הוא מה שמסביר למה מתקבלות תשובות שגויות שנשמעות אמינות.

בינה מלאכותית, שקף 6 מתוך 21 — הערת מרצההמחשה לשלושת העקרונות. ילד שלומד שפה אינו לומד חוקי דקדוק אלא שומע אלפי משפטים. המודל שמקבל את המילה 'בוקר' מסיק שהבאה היא 'טוב', ובשאלה שדורשת תאריך התשובה עשויה להיות שגויה לחלוטין ולהיראות מהימנה.

בינה מלאכותית, שקף 7 מתוך 21

בינה מלאכותית, שקף 8 מתוך 21 — הערת מרצהארבעה שימושים בלמידה: יצירת תוכן, פרסונליזציה, הפקת תוצרי מדיה מטקסט ותמיכה בלומד בזמן אמת. השניים האחרונים הם החדשים באמת בעולם ההדרכה.

בינה מלאכותית, שקף 9 מתוך 21 — הערת מרצההכלים לפי סוג התוצר - טקסט, וידאו ואווטארים, קול ומצגות. הבחירה נגזרת מהתוצר הנדרש, לא מפופולריות הכלי.

בינה מלאכותית, שקף 10 מתוך 21 — הערת מרצהשישה יתרונות: מהירות, עלות, זמינות מסביב לשעון, גמישות בטון ובאורך, עיבוד כמויות ויצירת וריאציות. תרגום לעשר שפות ממחיש את פער העלות מול תוכנה ייעודית.

בינה מלאכותית, שקף 11 מתוך 21 — הערת מרצהשישה חסרונות. שניים מהם קריטיים בהקשר ארגוני: המודל אינו מכיר את התרבות והפוליטיקה הפנימית, והוא עלול להמציא מידע שנשמע אמין.

בינה מלאכותית, שקף 12 מתוך 21 — הערת מרצהכל תוצר שמופק ב-AI עובר שלושה מסננים: דיוק, אבטחה ואתיקה. יש לגעת בכל אחד מהם בנפרד.

בינה מלאכותית, שקף 13 מתוך 21 — הערת מרצהטכניקת V3 לאימות: בדיקת מספרים ותאריכים במקור חיצוני, הצלבה בין כמה כלים. סתירה היא דגל אדום, ובחינה אם התשובה הגיונית בהקשר הארגוני. הזהירות מוגברת בנתונים סטטיסטיים, ציטוטים, נהלים וחוקים.

בינה מלאכותית, שקף 14 מתוך 21 — הערת מרצהשלוש רמות של מידע: ציבורי וגנרי בטוח להעלאה, מידע פנימי לא רגיש דורש אנונימיזציה מלאה, ושמות, נתוני לקוחות, תמחור וסיסמאות אסורים בכל מקרה.

בינה מלאכותית, שקף 15 מתוך 21 — הערת מרצהשלוש שאלות לפני הפצת תוצר: האם יש בו גאווה, האם אפשר לעמוד מאחוריו, והאם הוא משרת את הלומדים בצורה הטובה ביותר. תשובה שלילית לאחת מהן מחייבת עריכה.

בינה מלאכותית, שקף 16 מתוך 21 — הערת מרצהארבע דרכים לאזן בין הערך לסיכון: רישיון ארגוני שבו הדאטה נשאר בארגון, מדיניות ברורה עם תדרוך עובדים, כלי DLP למניעת דליפה ואנונימיזציה לפני שימוש בכלי חיצוני.

בינה מלאכותית, שקף 17 מתוך 21

בינה מלאכותית, שקף 18 מתוך 21 — הערת מרצההחברות שטרם הציגו משלימות בארבעה רכיבים, ובראשם ההשפעה ודרך המדידה. המשוב המסכם מכוון כבר לקראת מטלה ב'.

בינה מלאכותית, שקף 19 מתוך 21 — הערת מרצהעד המפגש הבא: עדכון ה-MVP לפי המשוב, היערכות לאיחוד החברות והכנה לחקר מערכת LMS.

בינה מלאכותית, שקף 20 מתוך 21 — הערת מרצהארבע נקודות מהיום: המשפחה החמישית, השימושים בלמידה, שלושת מסנני השימוש האחראי, וסיום סבב ה-MVP.

בינה מלאכותית, שקף 21 מתוך 21

חזרה לספרייה

מפגש 9

מבוא למערכות LMS

מבוא למערכות LMS, שקף 1 מתוך 21 — הערת מרצההמפגש עוסק במערכת ה-LMS, ובחלקו השני מתבצע איחוד החברות והמעבר למטלה ב'.

מבוא למערכות LMS, שקף 2 מתוך 21 — הערת מרצהחוזרים למשפחת ניהול ומדידה. ה-LMS הוא הרכיב המרכזי בה.

מבוא למערכות LMS, שקף 3 מתוך 21 — הערת מרצהלפי Training Magazine משנת 2020, 84% מהארגונים בארה"ב משתמשים ב-LMS, וב-95% מהארגונים הגדולים זו כבר תשתית בסיסית. השכיחות רק עלתה מאז.

מבוא למערכות LMS, שקף 4 מתוך 21 — הערת מרצהLMS הוא מערכת מידע שמאפשרת לתכנן, לנהל, לבצע ולהעריך את תהליכי הלמידה. יש בה מבט אסטרטגי ומבט טקטי.

מבוא למערכות LMS, שקף 5 מתוך 21 — הערת מרצהזוה לא אתר קורסים אלא מערכת מידע שלמה, והיא נראית אחרת לכל בעל תפקיד.

מבוא למערכות LMS, שקף 6 מתוך 21 — הערת מרצהשלוש נקודות מבט על אותה מערכת: העובד, המנהל הישיר ומנהל הלמידה. לכל אחד מהם צרכים אחרים.

מבוא למערכות LMS, שקף 7 מתוך 21 — הערת מרצהמנקודת מבט העובד ה-LMS הוא מסך אחד שמרכז את הלמידה. הוא אינו מבחין בין תהליכי הארגון שמאחורי המסך.

מבוא למערכות LMS, שקף 8 מתוך 21 — הערת מרצהשתי גישות: Training - לצורך כשירות ויעדי ארגון, מול Learning - לצורך התפתחות ושימור עובדים. מכאן נובעת ההבחנה בין LMS ל-LXP.

מבוא למערכות LMS, שקף 9 מתוך 21 — הערת מרצהחמישה תהליכי ליבה שה-LMS נבנה לשרת: רגולציה, אונבורדינג, הכשרה לתפקיד, למידה תוך תפקיד וניהול כשירות.

מבוא למערכות LMS, שקף 10 מתוך 21 — הערת מרצהשישה תהליכים שהמערכת מייעלת. שווה לשאול איזה מהם היה מצדיק לבדו רכישת מערכת שלמה.

מבוא למערכות LMS, שקף 11 מתוך 21 — הערת מרצההארגון מחפש יעילות ושליטה, והעובד מחפש אפקטיביות וחוויה. זהו מתח שחוזר כמעט בכל הטמעה.

מבוא למערכות LMS, שקף 12 מתוך 21 — הערת מרצהדוגמה לתרגום תהליך ארגוני למפרט מערכת: מדרישת החוק להדרכה שנתית, דרך הביטוי בארגון, ועד לדרישות הקונקרטיות מה-LMS.

מבוא למערכות LMS, שקף 13 מתוך 21 — הערת מרצהב-LMS הלמידה הופכת לנתון: דוח ברמת לומד, ברמת יחידה, ברמת קורס ותמונת מצב ארגונית. כאן מתחברת חזרה מדידת האפקטיביות מהמפגש הקודם.

מבוא למערכות LMS, שקף 14 מתוך 21 — הערת מרצהארבעה שלבים בבחירת מערכת. ההתנסות ב-Sandbox היא שלב חובה ולא המלצה.

מבוא למערכות LMS, שקף 15 מתוך 21 — הערת מרצהמכאן עוברים לאיחוד החברות.

מבוא למערכות LMS, שקף 16 מתוך 21 — הערת מרצהשתי החברות שהתחרו על אותו בריף מתאחדות לצוות אחד וממשיכות יחד לשלב ה-LMS.

מבוא למערכות LMS, שקף 17 מתוך 21 — הערת מרצהמטלה ב' בארבעה מרכיבים: חקר מערכת, אינטגרציה, ציר העמקה והצגה סופית. ההצגות מתקיימות במפגשים 11 ו-12.

מבוא למערכות LMS, שקף 18 מתוך 21 — הערת מרצהעד המפגש הבא: כרטיס ביקור ארגוני בארבעה שדות. זהו הבסיס שעליו ייבנה חקר המערכת.

מבוא למערכות LMS, שקף 19 מתוך 21 — הערת מרצהתרגיל כיתה בשלושה שלבים, שהוא למעשה חזרה על משימת הבית בקנה מידה קטן.

מבוא למערכות LMS, שקף 20 מתוך 21 — הערת מרצהארבע נקודות מהיום: הגדרת ה-LMS, שלוש נקודות המבט, Training מול Learning, ופתיחת מטלה ב'.

מבוא למערכות LMS, שקף 21 מתוך 21 — הערת מרצהבמפגש הבא: בחירת LMS - סוגי מערכות, תקינה ומגמות.

חזרה לספרייה

מפגש 10

בחירת מערכת LMS

בחירת מערכת LMS, שקף 1 מתוך 21 — הערת מרצההמפגש עוסק בבחירת מערכת LMS: אילו תכונות היא חייבת לספק, אילו סוגי מערכות קיימים, ולאן השוק הולך. בחלקו השני מתחיל חקר העומק של הצוותים.

בחירת מערכת LMS, שקף 2 מתוך 21 — הערת מרצהמשפחת ניהול ומדידה, בהמשך ישיר למפגש הקודם. הפעם המיקוד אינו בהגדרת המערכת אלא בשאלה איך בוחרים אחת מתוך מאות.

בחירת מערכת LMS, שקף 3 מתוך 21 — הערת מרצהלפני שמשווים בין מערכות מגדירים אילו יכולות הן Must עבור הצורך. רשימת Must טובה נגזרת מהבריף: מי הלומדים, אילו תהליכים מנוהלים ומה חובה לדווח.

בחירת מערכת LMS, שקף 4 מתוך 21 — הערת מרצהרשימת ה-Must הראשונה עוסקת בניהול הלמידה היומיומי. הסעיף שנוטים לזלזל בו הוא חוויית המשתמש: ממשק שדורש הדרכה כדי לתפעל אותו נכשל עוד לפני שהתחיל.

בחירת מערכת LMS, שקף 5 מתוך 21 — הערת מרצהרשימת ה-Must השנייה עוסקת בחוויה, בלמידה חברתית ובכשירות. Multi-tenant רלוונטי לארגונים עם חברות-בת או לקוחות חיצוניים, וניהול כשירות הוא מה שמאפשר לזהות פערי מיומנות ולא רק להשלים קורסים.

בחירת מערכת LMS, שקף 6 מתוך 21 — הערת מרצהשלוש יכולות שמבדלות מערכת מובילה מעבר לבסיס: חניכה דיגיטלית עם הערכת ביצוע מוקלט, אוצרות תוכן שמחברת ידע פנימי לספריות חוץ בקטלוג אחד, ומנוע המלצות שמציע ללומד את הצעד הבא.

בחירת מערכת LMS, שקף 7 מתוך 21 — הערת מרצהתמונת השוק בארבעה נתונים: למעלה מ-800 פתרונות, 80% בענן, שוק של כ-100 מיליארד דולר, ושמונה המערכות המובילות מחזיקות רק כשליש ממנו. כלומר השוק מפוזר מאוד, וכ-20% מהפתרונות הם קוד פתוח.

בחירת מערכת LMS, שקף 8 מתוך 21 — הערת מרצהההשוואה בין LMS ל-LXP חוזרת על ההבחנה בין Training ל-Learning מהמפגש הקודם. ה-LMS מכוון למנהלים ולמשאבי אנוש ומתמקד בציות ובהסמכות; ה-LXP מכוון ללומד ומתמקד בצמיחת מיומנויות.

בחירת מערכת LMS, שקף 9 מתוך 21 — הערת מרצהמערכות ותיקות מכניסות יכולות LXP, כך שאותה מערכת מקבלת חוויה וסט יכולות חדשים. המסקנה המעשית: בבחירה מתרכזים בתכונות ולא במיתוג הפתרון.

בחירת מערכת LMS, שקף 10 מתוך 21 — הערת מרצהארבע ההכרעות הטכנולוגיות: ענן או מקומית, מדף או קוד פתוח, מערכת עצמאית או מודול בתוך מארז HR, ורמת הממשקים. ארבעתן מוכרעות לפני בחירת ספק ספציפי.

בחירת מערכת LMS, שקף 11 מתוך 21 — הערת מרצהכ-90% מהמערכות בעולם עובדות בענן. הסיבות להעדיף מקומית הן שליטה מלאה בנתונים ודרישות אבטחה מחמירות, והמחיר הוא תשתית ותחזוקה שהארגון מחזיק בעצמו.

בחירת מערכת LMS, שקף 12 מתוך 21 — הערת מרצהMoodle היא ה-LMS הנפוצה בעולם במספר משתמשים והטמעות. הבסיס חינמי אך ההטמעה נעשית לרוב דרך קבלן מטמיע, כלומר העלות עוברת מהרישוי לפיתוח.

בחירת מערכת LMS, שקף 13 מתוך 21 — הערת מרצהההשוואה מפרקת את המיתוס של הקוד הפתוח. הגמישות גבוהה תיאורטית בלבד, ובפועל הפונקציונליות נמוכה בבסיס וחוויית המשתמש דורשת השקעה. המחיר לא חינם אלא בסיס חינם בתוספת פיתוח.

בחירת מערכת LMS, שקף 14 מתוך 21 — הערת מרצהמארז HCM כמו SuccessFactors מחזיר תועלת מלאה רק בהטמעה של כל המודולים, ולא של הלמידה לבדה. החלופה היא מערכת עצמאית עם אינטגרציה אמיתית דרך API לתיק העובד ול-ERP.

בחירת מערכת LMS, שקף 15 מתוך 21 — הערת מרצהארבעה תקנים. SCORM אורז ומדווח השלמה וציון בתוך המערכת, xAPI מרחיב את המעקב גם מחוץ לה, LTI מחבר כלים חיצוניים בזיהוי אחיד, ו-AICC עדיין בשימוש במערכות ישנות ובתעשיות שמרניות.

בחירת מערכת LMS, שקף 16 מתוך 21 — הערת מרצהמכאן הצוותים עוברים לבחון מערכות בפועל.

בחירת מערכת LMS, שקף 17 מתוך 21 — הערת מרצהכל צוות בוחר שלוש מערכות ומשווה בארבעה צירים. הציר שמניב את המידע הטוב ביותר הוא לקוחות בארץ: לקוח דומה לכם הוא האינדיקציה החזקה ביותר להתאמה.

בחירת מערכת LMS, שקף 18 מתוך 21 — הערת מרצהעד המפגש הבא: חקר עומק לכל מערכת שנבחרה, בשישה צירים. הציר הראשון, ההתאמה לבריף, הוא זה שמכריע; היתר מסייגים אותו.

בחירת מערכת LMS, שקף 19 מתוך 21 — הערת מרצהארבע מגמות: AI מובנה שמציע ללומד את הצעד הבא, התכנסות בין LMS ל-LXP, מיקוד במיומנויות במקום בקורסים, ואקוסיסטם פתוח שבו ה-LMS אינו אי בודד.

בחירת מערכת LMS, שקף 20 מתוך 21 — הערת מרצהארבע נקודות מהיום: שתי רשימות ה-Must, סוגי המערכות, האינטגרציה, וחקר העומק שנפתח.

בחירת מערכת LMS, שקף 21 מתוך 21 — הערת מרצהבמפגש הבא: אינטגרציה ושילוב הפתרון בתוך ה-LMS.

חזרה לספרייה

מפגשים 11–12

סיכום הקורס

סיכום הקורס, שקף 1 מתוך 20 — הערת מרצההמפגש האחרון בקורס. שלושה חלקים: סבב ההצגות של מטלה ב', מבט על המגמות המובילות בעולם הלמידה, וסיכום המסע. בפתיחה לומר במפורש שזה מפגש של סגירה - לא של חומר חדש.

סיכום הקורס, שקף 2 מתוך 20 — הערת מרצהחוזרים למפה שליוותה את הקורס מהמפגש הראשון: יצירת תוכן, העברת למידה, חוויית למידה, ניהול ומדידה, טכנולוגיות מתקדמות. המסר: אף משפחה לא עומדת לבד. ההצגות שתכף נשמע מחברות ביניהן לפתרון אחד.

סיכום הקורס, שקף 3 מתוך 20 — הערת מרצהשקופית מעבר לחלק ההצגות. משפט מסגור אחד: מכאן ואילך אתם המרצים. כ-30 שניות.

סיכום הקורס, שקף 4 מתוך 20 — הערת מרצהששת הרכיבים שכל הצגה חייבת לכסות. לעבור עליהם כצ'קליסט, בלי להרחיב. הצוותים יכולים להשתמש בשקופית כרשימת בדיקה אחרונה לפני שעולים.

סיכום הקורס, שקף 5 מתוך 20 — הערת מרצהלוגיסטיקת הסבב: כ-20 דקות הצגה ועוד כ-5 דקות שאלות לכל צוות, שש קבוצות, פרוס על מפגשים 11-12.

סיכום הקורס, שקף 6 מתוך 20 — הערת מרצהארבעת הקריטריונים שלפיהם ההצגה נשפטת.

סיכום הקורס, שקף 7 מתוך 20 — הערת מרצהממסגרים את המשוב לפני שמתחילים: שני מקורות - המרצה והעמיתים. להבהיר שהמשוב ענייני ומכוון לפתרון, לא אישי.

סיכום הקורס, שקף 8 מתוך 20 — הערת מרצהמעבר לחלק השני, אחרי סבב ההצגות. אפשר לפתוח בשאלה פתוחה: איזו טכנולוגיה שראינו בקורס לא תהיה רלוונטית בעוד שלוש שנים.

סיכום הקורס, שקף 9 מתוך 20 — הערת מרצהארבע מגמות מרכזיות. לא להיכנס לעומק כאן - זו מפה, וכל אחת מקבלת שקופית משלה בהמשך. הנקודה: המגמות מזינות זו את זו. AI מייצר יותר נתונים, המדידה מצדיקה את ההשקעה בחוויה, והאינטגרציה מאפשרת את שתיהן.

סיכום הקורס, שקף 10 מתוך 20 — הערת מרצההמגמה המשמעותית ביותר. המסר: AI כבר לא כלי נפרד ברשימה, אלא יכולת שיושבת בתוך כל שלב בתהליך. ארבעת התחומים בשקופית הם המקומות שבהם זה כבר קורה בפועל בכלים מסחריים.

סיכום הקורס, שקף 11 מתוך 20 — הערת מרצהארבע מגמות שמשלימות את התמונה, כולן על אותו ציר: מתוכן אחיד לכולם - אל הלומד הבודד. 'למידה מבוססת Skills' היא המשמעותית ביותר תעסוקתית: ארגונים מודדים היום מיומנויות, לא השלמות קורס.

סיכום הקורס, שקף 12 מתוך 20 — הערת מרצההמגמה שסוגרת את הפער בין ההדרכה להנהלה. ארבעת הרכיבים הם שרשרת אחת: דשבורד ← ניתוח ← החלטה ← הוכחת ערך.

סיכום הקורס, שקף 13 מתוך 20 — הערת מרצהמעבר לחלק הסיכום.

סיכום הקורס, שקף 14 מתוך 20 — הערת מרצהחוזרים למפה, הפעם עם מה שנלמד בפועל בכל משפחה. לעבור משפחה-משפחה ולבקש מהכיתה להיזכר בכלי אחד מכל אחת.

סיכום הקורס, שקף 15 מתוך 20 — הערת מרצהחמשת שלבי מטלה ב', מהבריף עד האינטגרציה. להדגיש את שלב האיחוד: זה השלב שבו הצוותים נאלצו לוותר ולהחליט - ושם הייתה הלמידה האמיתית.

סיכום הקורס, שקף 16 מתוך 20 — הערת מרצההשקופית המרכזית בקורס. המסר: הכלים הספציפיים שראינו יתיישנו, השיטה לא. מי שיודע לנתח טכנולוגיה מול צורך יידע לעשות זאת גם עם כלים שעוד לא קיימים.

סיכום הקורס, שקף 17 מתוך 20 — הערת מרצהארבע היכולות שהסטודנטים לוקחים איתם מעבר לכלים.

סיכום הקורס, שקף 18 מתוך 20 — הערת מרצהמסר הסיום המקצועי. הנקודה: הסטודנטים יהיו אנשי הלמידה שמחליטים איזו טכנולוגיה נכנסת לארגון. ההחלטה המקצועית תעבור דרכם, ובשוק שזז כל הזמן זה בדיוק הערך שלהם.

סיכום הקורס, שקף 19 מתוך 20 — הערת מרצהארבעת המסרים לקחת הביתה. לקרוא ברצף בלי להרחיב - כל אחד מהם כבר פורט קודם.

סיכום הקורס, שקף 20 מתוך 20 — הערת מרצהסגירה: תודה אישית ומילה על ההמשך - פתיחות לשאלות, פרטי יצירת קשר